sábado, 24 de junio de 2017

METODOLOGÍA CLIL: INTEGRACIÓN

INTRODUCCIÓN

Tras la formación de los docentes en el curso CLIL, las acciones se centran en implementar este conocimiento en el Centro. Esto se hace a través de dos objetivos:
  1. La ampliación de la información sobre la metodología CLIL a través de la creación  de un Programa de Recursos y Estrategias CLIL, que sirva de ayuda a los futuros maestros que se vayan incorporando al programa bilingüe. 
  2. La puesta en práctica de los nuevos conocimientos adquiridos por los participantes en el desarrollo de las  materias incluidas en el programa Lingüístico.
OBJETIVO 1

PROGRAMA DE RECUSOS Y ESTRATEGIAS CLIL.

Esta base de recursos tiene la intención de guiar a futuros docentes que se incorporen al programa lingüístico en los próximos años, para impartir sus asignaturas a través de la metodología CLIL.

Estos recursos e indicaciones se basan principalmente en la experiencia de los docentes en las Áreas que actualmente se están impartiendo en el Centro: Educación Física y Plástica.

Con el fin de organizar la información, los participantes de la movilidad han organizado el Programa de Recursos dividiendo el contenido a través de los siguientes encabezamientos:

0. Introducción general a la metodología CLIL.
1. Enfoque metodológico.
2. Técnicas de enseñanza aconsejadas.
3. Listado de Recursos.
4. Orientaciones sobre la estructura de las sesiones: Plástica y Educación Física.
5. Conclusión.

0. INTRODUCCIÓN GENERAL A LA METODOLOGÍA CLIL

A través del siguiente enlace se puede acceder al documento que introduce la metodología CLIL.

1. ENFOQUE METODOLÓGICO.

Durante todo el documento de introducción al CLIL se viene haciendo énfasis en la metodología CLIL y hemos explicados diferentes estrategias que como hay que enfocar la enseñanza de una asignatura a través del uso de una lengua extranjera en el aula.
No obstante, existen otros enfoques que hay que tener muy presentes cuando se planifican las sesiones de trabajo:

  • Debe usarse siempre un enfoque ORAL. Las clases deben de trabajar la producción oral, ya sea por repetición en la fase de práctica, en los Greetings que se vean al comenzar la clase, o en una producción oral más creativa. Siempre hay que tener en cuenta que los niños reproduzcan el vocabulario y las estructuras en todas las sesiones y, en la medida de lo posible, que todos hablen. 
  • Revisión continúa. Las sesiones de una unidad deben de estar coordinadas para que se revisen los contenidos básicos regularmente. Por eso, una sesión no se centra únicamente en un concepto a trabajar, ni mucho menos en seguir solamente el libro, sino que se suele planificar para que los niños practiquen contenidos vistos previamente y vocabulario y estructuras gramaticales básicas.
  • Juegos / dinamismo. Estas técnicas de enseñanza han de incluir actividades en las que los niños interactúen, hablen, se muevan, trabajen con objetos, hagan juegos. Si estas técnicas o recursos no aparecen durante una sesión es que algo se está haciendo mal.
2. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ACONSEJADAS.

En relación aun con el enfoque metodológico, es aconsejable pensar en las siguientes técnicas de enseñanza cuando se planteen las sesiones en el aula:

  • Follow a model: el maestro crea un modelo, en la pizarra o ficha, con datos básicos para guiar a los alumnos y estos poder producir mensajes y llegar a la comunicación. Esto se utiliza principalmente para trabajar vocabulario y gramática trabajada previamente.
  • Trabajo en grupo / en parejas / individual. Es interesante plantear distintos tipos de agrupaciones en clase. Del trabajo en grupo y por parejas se pueden beneficiar aquellos alumnos que no tengan un dominio del inglés aceptable, ya que se podrán apoyar en la ayuda recibida por sus compañeros. También, este tipo de agrupaciones ayudan a plantear actividades mas creativas y relacionadas con un contexto real.
  • Técnica deductiva: enseñar principalmente gramática a base de comparar las estructuras nuevas con la lengua nativa del alumno.  Esta técnica es menos recomendable en una metodología Bilingüe. No obstante, en momentos determinados, es posible su uso para una adquisición mas rápida a priori.
  • Técnica inductiva: diseñar actividades más originales que practiquen la gramática y vocabulario sin incidir en reglas gramaticales y si en un contexto original y real comunicativo. Esta, se podría decir que es la base del Bilingüismo y la técnica que mas se han de emplear durante el desarrollo de las sesiones.
  • Trabajo a través de proyectos. Cuando hay un mayor control de los contenidos, es posible desarrollar actividades que sean más originales, donde los alumnos trabajen en grupo, produzcan productos finales y se diviertan haciendo presentaciones finales. El trabajo por proyectos también da la oportunidad al docente de preparar actividades en donde se trabajen contenidos mas cercanos a la realidad de los alumnos.
3. LISTADOS DE RECURSOS.

El siguiente listado de recursos está pensado para ayudar de manera significativa al profesor en la estructuración de sus sesiones CLIL:

Imágenes: Es necesario presentar el vocabulario o practicar la gramática básica a través de imágenes, para que los alumnos adquieran mejor los conceptos.
Flashcards:

Vídeos: Los vídeos ayudan a reforzar la adquisición de lo aprendido y motiva a los alumnos en el proceso de aprendizaje. YouTube es una fuente interesante de recursos para encontrar vídeos relacionados con los contenidos que se están trabajando.
A continuación algunos ejemplos que pueden ayudar en relación con la materia de Plástica.
  • Youtube: Rainbow Kids.
  • Youtube: Mother Goose Club.
  • Youtube: Wow English TV.
  • Youtube: LittleBabyBum.
  • Youtube: Super Simple Songs.
  • Youtube: BabyFirst.
A continuación, algunos enlaces a vídeos que pueden aportar para el desarrollo de sesiones de Educación Física:

Pizarra Digital:
Se recomienda el uso de la pizarra digital para diferentes usos interactivos como videos, juegos digitales, escritura, etc.

Fichas: Las fichas, de nuevo, ayudan al  alumno a reforzar los conocimientos aprendidos de gramática y vocabulario. Algunos de estos recursos están enfocados en reforzar simplemente la gramática general, pero son los que nosotros recomendamos por su calidad y variedad.
  • Libros de Murphy.
  • Libros “Grammar Time”.
Objetos / realia: 
El uso de realia a través de las sesiones, junto con los juegos que se planteen con estos objetos, es la base para la introducción y refuerzo de los contenidos. No existe otro recurso como los juegos hechos con objetos reales para la adquisición de nuevo vocabulario o estructuras gramaticales. Estos son algunos de los ejemplos que se utilizan en nuestro Centro y que ayudan a los docentes a planificar las sesiones a través de juegos divertidos y dinámicos.
·      Arco y flecha 
·      Pistolas 
·      Golf 
·      Pelota 
·      Regalos: caramelos, globos, canicas… 
·      Dados para hacer una especie de Oca 
·      Trapos y pelucas para disfraces 
·      Bottle game 
·      Raquetas 

Listado de juegos: 
·      La oca: como la oca, pero caen en una casilla y les preguntas una cosa 
·      Magic pencil: que dibujen en el aire cosas que los otros acierten 
·      Basket : si dicen bien la estructura o vocabulario, pueden tirar a canasta.
·      Mimic 
·      Hide and sick: por ejemplo, esconder objetos o flash cards y que al encontrarlas digan lo que es en voz alta.. 
·      Bingo 
·      The painter: que salgan y dibujen cosas que se les van diciendo… 
·      Touch and guess: con los ojos tapados, adivinan lo que están tocando.
·      Puppets Show: hacer un teatro para practicar el listening y speaking… 
·      Theatre: modelo on board de frases que tengan que decir y que las recreen.. 
·      Gincana 
·      Words Human Sentences: cada niño con una parte de la frase 
·      The bottle game! A quien señale la botella de plástico que rueda dice una frase o nombra el objeto en inglés. 
·      Puntería: usando las pistolas de juguete o arco de flecha, si dicen bien la estructura o la palabra de vocabulario en ingles, pueden tirar.

Webs de interés:

Aquí podemos encontrar un listado de páginas webs que nos pueden servir de gran ayuda para completar nuestra formación en CLIL.

Generales de CLIL:


Específicas de Arts and Crafts:

4. ORIENTACIONES SOBRE LA ESTRUCTURA DE LAS SESIONES.

4. 1. ÁREA DE PLÁSTICA:

A continuación, veremos lo que puede ser una estructura de una clase básica de Arts and Craft bajo la metodología CLIL. Esta estructura se hace bajo lo que yo pienso que debe ser una clase basándonos en esta metodología, pero cada profesor puede realizar los cambios que crea oportunos.

En una clase CLIL se deberían practicar las 4 habilidades básicas: Reading, writing, listening and speaking. En una mayor o menor medida, estas habilidades deben estar presentes, aunque en una asignatura tan particular como Arts and Crafts, la parte de writing se sustituirá en muchos casos por el dibujo, colorear u otras habilidades manuales.

¿Cómo vamos a conseguir que nuestros alumnos practiquen las 4 habilidades?
Básicamente lo que tenemos que pensar es que nuestros alumnos comuniquen a la vez que aprenden los conceptos de la asignatura, por lo tanto, veremos algunos ejemplos de cómo pueden usar estas habilidades.

Listening: Estarán constantemente oyendo hablar al profesor en lengua extranjera, además existen otros materiales que nos pueden ayudar como el CD del libro donde hay algunas actividades que se escuchan y otras actividades que planteemos nosotros como refuerzo: listenings específicos, canciones, etc.

Writing: Como hemos dicho esta habilidad se sustituirá muchas veces por otras habilidades manuales como cortar, pegar, recortar, colorear, etc. Sin embargo, podemos plantear actividades de escritura como por ejemplo copiar en un cuaderno los conceptos que se estén aprendiendo en cada lección: circle, square, rectangle, etc. Cualquier actividad de escritura en lengua extranjera es válida aquí siempre que se oriente al aprendizaje de nuestra asignatura.

Reading: Básicamente intentaremos que nuestros alumnos lean las actividades propuestas para la asignatura. Si tenemos un libro de texto, haremos que lean las actividades para después comprobar su correcta comprensión. Si pueden explicarlas en lengua extranjera, además del Reading, estaremos practicando otra habilidad, el speaking.

Speaking: Básicamente fomentaremos la práctica del speaking en cuanto podamos, preguntando directamente a los alumnos o haciendo que ellos hablan entre sí en la lengua extranjera: Podemos enseñarles a pedirse cosas en inglés: el pegamento, las tijeras, etc.

Estructura de la sesión.

Una sesión típica de Arts and Crafts puede durar entre 45 – 60 minutos, por lo que podemos dividirla en las siguientes partes:

  • Greetings à 5 min.
  • Repaso à 10 min.
  • Explicación de conceptos nuevos  à 10 -15 min.
  • Práctica del alumno à 20 – 35 min
Greetings
No dedicaremos mucho tiempo a los Greetings ya que se suelen dar también en la sesión específica de inglés. Pero como hemos dicho es una manera de hacer que los alumnos produzcan.
Los Greetings pueden ser iguales a los de la clase de inglés: weather, days, months, personal info, etc. O podemos adaptarlos a lo que nos convenga, por ejemplo, recitando formas o colores. De esta forma también se está haciendo repaso.

Repaso
El repaso es básico para no olvidar el contenido de la materia y también para volver a producir en lengua extranjera. Para repasar tenemos varias actividades, que siempre se basarán en juegos o cosas que les diviertan, como pueden ser:
  • TPR (Total Physical Response).
  • Reconocimiento de conceptos. (Flascards o pizarra).
  • Coger tarjeta y pasarla a un compañero.
  • Tocar un concepto con libro en la cabeza.
  • Juego del arco / Pistola.
  • Magic Pencil.
  • Mímica.
  • Encontrar tarjeta.
  • Dibujar en la pizarra. (Dictado gráfico)
  • Juego de la botella.
  • Etc. (Mirar lista completa de juegos en el apartado de Recursos).

De lo que se trata es de que los alumnos se lo pasen bien mientras repasan los conceptos aprendidos. Lo ideal es que el alumno sea capaz de producir el vocabulario y las expresiones relacionadas con el contenido de la asignatura, pero si no son capaces de producir intentaremos que sean capaces al menos de reconocer los conceptos.

Explicación de conceptos nuevos
Como hemos visto, la metodología CLIL tiene un gran sentido práctico y de lo que se trata es de ser capaces de que nuestros alumnos comprendan lo que tienen que hacer para que sean capaces de hacerlo después. Especialmente en una asignatura tan práctica como Arts and Crafts.

Por lo tanto, tenemos que tener en cuenta que a la hora de enseñar un concepto nuevo, debemos de transmitir el significado de dicho concepto, pero en la mayoría de los casos también habrá que transmitir la marera de realiza una determinada tarea.

Para enseñar un concepto, existen muchas actividades y juegos. La mayoría pueden ser los mismos que antes, pero lo mejor en esta asignatura será siempre utilizar un apoyo visual o gráfico para enseñar conceptos nuevos. Además de este apoyo visual, lo más aconsejable es contextualizar lo que se está enseñando con el entorno del alumno.

Por ejemplo, si estamos enseñando las formas (shapes), debemos basarnos siempre en modelos visuales para que los alumnos reconozcan las formas, pero además es muy aconsejable que el alumno pueda reconocer esas formas en su entorno más cercano. El pupitre es rectangular al igual que la goma de borrar; el bolígrafo es redondo o cilíndrico, etc.

Por otro lado, los profesores de plástica tenemos que enseñar como se tienen que realizar las diferentes técnicas artísticas: Acuarela, colorear con lapiceros, colorear con ceras, recortar, collages, estampados, relieves, simetrías, etc.

La mejor manera siempre va a ser el modelo práctico a seguir y para ello habrá que mostrarles a los alumnos como se hacen las cosas, de manera visual y con explicaciones claras y concisas.

Para realizar estas tareas podemos utilizar otros recursos que no seamos nosotros necesariamente, por ejemplo, podemos usar elementos audiovisuales como videos de internet o dvd´s. Es muy importante que los alumnos comprendan bien lo que tienen que hacer y para comprobar esto se deben seguir las estrategias vistas anteriormente en el apartado dedicado a la metodología CLIL.

Práctica del alumno
La parte final de la clase se dedicará a que el alumno plasme en la actividad correspondiente aquello que se le ha dicho, y para ello debemos respetar los tiempos de respuesta de cada alumno. Ya sabemos que no todos los alumnos producen igual de bien y de rápido; es nuestra labor darnos cuenta de donde tenemos que actuar para ayudar aquellos chic@s que lo necesiten.

También decir que entiendo la clase de Arts and Crafts como una clase dinámica donde los alumnos pueden aprender unos de otros y donde la comunicación tiene que estar presente. Debemos de ser capaces de controlar la clase a la vez que dejamos que los alumnos interactúen entre ellos y aprendan de este hecho.

4.2. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

a) Introducción del vocabulario: En esta parte, se ha de introducir el vocabulario para que luego se use de forma adecuada durante el resto de la sesión. Se puede hacer de varias maneras. Por ejemplo, se puede usar la pizarra digital para mostrar imágenes. También se pueden mostrar flashcards, podemos plantear el vocabulario e interiorizarlo a través de diversos juegos.

b) Warm up: como bien es sabido el calentamiento es una de las partes básicas en toda sesión de educación física, al estar siempre presente, es una buena forma de introducir aquellos contenidos de los que hablábamos y que casi siempre están presentes, los niños normalmente dirigen cada vez uno o en pequeño grupo el calentamiento, por lo que se empapan de vocabulario y crece su motivación, siempre el profesor ayuda a la preparación de ejercicios y se suelen desarrollar a través del juego.

c) Main part: esta es la parte principal donde se desarrollan los nuevos conceptos programados para cada sesión, como dijimos muchos o la mayoría de ellos los vimos antes en clase  a través de las flash card, videos etc. luego en el patio desarrollamos la sesión y ponemos en práctica el nuevo vocabulario

d) Back to calm: esta es otra de las partes de la sesión que menos suele variar, y por tanto nos puede servir para llevar una especie de rutina en cuanto al vocabulario se refiere, en esta parte muchas veces también nos servirá para reflexionar sobre la sesión y pulir o aclara las dudas que hayamos podido tener.

5. CONCLUSIÓN.

En nuestro colegio estamos haciendo un gran esfuerzo para la mejora de la calidad educativa y es por ello que hemos apostado fuertemente por la aplicación de nuevas metodologías y formas de aprendizaje que puedan ser beneficiosas para nuestros alumnos. Dentro de los espacios de aprendizaje bilingües, la metodología CLIL se postula como una de las de mayor relevancia ya que se basa en confluir tanto el uso de una lengua extranjera como el aprendizaje de una asignatura, todo ello mediante el uso de técnicas creativas que motiven al alumno y lo sitúen en el centro de su propia enseñanza.
La aplicación de esta nueva metodología a la asignatura de Arts and Crafs (Plástica) y de Educación Física puede aportar numerosos beneficios a nuestros alumnos y esperamos que este documento pueda servir de apoyo a todo aquel profesor que requiera de los conocimientos necesarios para empezar a ponerla en práctica.

OBJETIVO 2

PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

A partir de los nuevos conocimientos adquiridos por los participantes de la movilidad, por un lado, y de los nuevos conocimientos adquiridos por parte de los docentes del Centro que forman parte del Proyecto Lingüístico, tras aprovechar las indicaciones facilitadas en el Programa de recursos CLIL, durante este curso académico se han llevado a cabo estos planteamientos metodológicos en las áreas de Infantil relacionadas con el Plan Lingüístico y en el Área de Plástica y de Educación Física de 1º y 2º de Primaria.

En cuanto al enfoque metodológico, en todos los cursos, el enfoque ha sido principalmente oral. Esto se aplica de forma clara en Infantil, ya que el trabajo de la producción escrita es escaso o nulo. Dentro del enfoque oral, los docentes han producido la mayor parte de las sesiones en lengua inglesa. En nuestro centro, se anima a manejar ambos idiomas: la lengua nativa y el Inglés, sobre todo para introducir nuevos juegos, nuevas normas, etc. No obstante, cuando las actividades son ya rutinarias, la producción se aconseja hacerla enteramente en Inglés.

En infantil, la producción oral no es tan significativa: se reduce a la repetición de vocabulario o estructuras muy básicas. En Primaria, ya la producción oral es mas intensa por parte de los alumnos, que muestran facilidad para producir estructuras gramaticales mas complejas, añadiendo el vocabulario.

Todo esto no sería posible sin una revisión continua de vocabulario básico y estructuras básicas. Tanto en Infantil como en Primaria, este es el enfoque; el docente, a parte de trabajar contenido de la unidad pertinente, tiene programado la revisión constante de estructuras gramaticales y vocabulario que permita a los alumnos utilizar nuevos conocimientos y poder utilizarlos para comunicarse de forma básica. Para nosotros, esta revisión constante es la base de un aprendizaje de calidad.

Los juegos son también una de las claves importantes que hacen que la metodología CLIL se beneficiosa para el aprendizaje. Todos los contenidos presentados a los alumnos, tanto en Infantil como en Primaria, son de nuevo revisados y reforzados a través de juegos y recursos múltiples como vídeos, realia, etc.

En Infantil, esto es una norma básica que siempre se lleva a cabo en todas las sesiones. En Primaria, las asignaturas que están dentro del Programa Lingüístico también facilitan la planificación de las actividades a través del juego. Por ejemplo en Plástica, se hacen muchos dibujos en la pizarra digital, se hacen representaciones (mímica) para aprender vocabulario, etc. En Educación Física, se aprovechan los diferentes deportes y juegos dinámicos para trabajar el Inglés de forma inductiva.

Por último, destacar la variedad de contenidos en la planificación de las sesiones. Esta es una forma de plantear los contenidos que fomenta la motivación y la atención de los alumnos en clase, sobre todo de los mas pequeños.

En cuanto a las técnicas de enseñanza aconsejadas, se han llevado a cabo, principalmente la técnica Inductiva. De nuevo, las materias trabajadas han facilitado trabajar el ingles de manera que el alumno no estudia de forma directa reglas gramaticales de la lengua inglesa. Las actividades planteadas tanto en Plástica y Educación Física de Primaria suelen ser  activas, originales y divertidas y de contenidos muy asequibles.

Los alumnos, tanto en Infantil como en Primaria han trabajado la mayor parte del tiempo por parejas o en pequeños grupos. Ya sea participando en juegos en Infantil, en juegos de Educación Física en Primaria, o llevando a cabo proyectos mas amplios.

Este es el caso de los alumnos de 2º de Educación Primaria. Este año académico han participado en un proyecto eTwinning, en colaboración con otro centro griego. Han trabajado contenidos de Plástica y Educación Física durante varias semanas y sobre todo, han utilizado el ingles para comunicarse de forma real con sus compañeros extranjeros a través de video conferencias por Skype. Los resultados de este proyecto se pueden ver a través del siguiente enlace: http://etwinningespaniagrecia.blogspot.com.es

Los recursos facilitados por los docentes participantes de la movilidad y otros ya aportados por la experiencia previa de todos los docentes, han hecho que las actividades fuesen siempre mucho mas motivadoras. Ha habido un uso constante de las TIC, a través del uso de las pantallas digitales para ver videos, ver imágenes sobre vocabulario y llevar a cabo actividades como dibujar, etc. Tanto en Infantil como en Primaria se han utilizado los juegos propuestos y los recursos como el arco, puppets, the Magic Pencil, etc, para hacer las actividades mucho mas divertidas.

Las estructuras de las sesiones en Infantil se han llevado a cabo siguiendo las orientaciones de los docentes participantes de la movilidad en cuanto a: comenzar las sesiones por los Greetings, explicar nuevos conceptos a través de imágenes y practicar estos a través de juegos y múltiples recursos. Los contenidos han sido siempre variados dentro de una sesión para mantener la atención de los alumnos.

En cuanto a Primaria, en Educación Física, se ha intentado en la mayoría de las sesiones comenzar por la presentación del vocabulario relacionada con los juegos a practicar, y se han dividido estas sesiones en partes: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma, donde ser hacían preguntas sencillas sobre los contenidos practicados.


De la misma manera, en la asignatura de Plástica se han empleado juegos constantemente para presentar el vocabulario, para después los alumnos llevar a cabo sus fichas en parejas o grupos reducidos. En otras ocasiones se han trabajado para completar proyectos sencillos como trabajos para el día del padre.